Module 1
Naar een referentiekader voor krachtige leeromgevingen
Opgelet: dit is een website van het academiejaar 2015-2016. Voor het nieuwe academiejaar kan je alle informatie in Minerva terugvinden: http://minerva.ugent.be/main/course_home/course_home.php?cidReq=H001917A2016
Lesmateriaal
- Dia's Module 1 (Prof. dr. Martin Valcke, les 28 september 2015)
- Interactieve versie dia's Module 1. (Prof. dr. Martin Valcke, les 28 september 2015)
Vragen uit de onderwijspraktijk
Heel wat leerkrachten stellen zich vragen over de effectiviteit van hun onderwijs en waarom iets lukt of niet lukt in hun klas of school. Hieronder lees je een greep van de opmerkingen en vragen die (beginnende) leerkrachten hebben over hun school- en werkcontext:
Heel wat leerkrachten stellen zich vragen over de effectiviteit van hun onderwijs en waarom iets lukt of niet lukt in hun klas of school. Hieronder lees je een greep van de opmerkingen en vragen die (beginnende) leerkrachten hebben over hun school- en werkcontext:
- Met welke stakeholders moet ik als leerkracht allemaal rekening houden?
- Ik voel het lesgeven soms aan als een "harnas". Alles lijkt opgelegd, voorgeschreven, gedicteerd, ... ? Kan ik hieraan ontsnappen?
- Kan ik goede keuzes maken in de organisatie van m'n klasgebeuren zodat ik betere leerprestaties kan realiseren?
- Ik heb de context van m'n klas- en het schoolgebeuren niet in de hand en toch heeft dit zo'n grote invloed. Kan ik hier een greep op krijgen?
- Welke instructieaanpakken hebben echt een effect op het leren van m'n leerlingen of studenten?
- Bestaat er een "beste" manier van les geven?
- Ik "geloof" niet in bepaalde onderwijsaanpakken en toch moet ik dit doen. Heeft dat wel zin?
- Ik vind het hopeloos om aan bepaalde leerlingen les te geven. Ik breng hen toch niets bij, want ze "willen het zelf niet". Veel van m'n collega's vinden dit ook.
Leerdoelen
Na het bestuderen van dit thema beheers je de volgende leerdoelen:
Na het bestuderen van dit thema beheers je de volgende leerdoelen:
- Zelfstandig een schema kunnen uitwerken waarin de actoren, variabelen en processen, die een rol spelen in instructiesituaties, geïntegreerd worden voorgesteld.
- Berichten uit de media (artikel, radiobericht, onderwijsonderzoek...) over een instructiethema gestructureerd kunnen beschrijven aan de hand van het referentiekader.
- De onderzoeksevidentie bij het referentiekader kunnen illustreren met voorbeelden.
- Voorbeelden kunnen geven die illustreren wat de concrete betekenis is van de verschillende actoren, processen en variabelen in het referentiekader.
- De relaties tussen het micro-, meso- en macroniveau in het referentiekader kunnen toelichten met voorbeelden.
- De verschillende componenten van het didactisch handelen (instructieactiviteiten) aan de hand van originele voorbeelden kunnen illustreren in formele en niet formele situaties.